广大附中教育集团各校数学教师借助CSMS系统开展远程集体教研，听广大附中赖巧芳老师讲授公开课《中考压轴题选讲》
《广东省中小学课堂大数据报告（2024）》数据选登
文/图羊城晚报记者何宁通讯员粤教研
教师在授课过程中，仅需启动手机的录音功能，记录下课堂的真实情况，并在课程结束后将音频文件上传至CSMS课堂教学智慧评价系统（以下简称“CSMS系统”）。大约四十分钟后，CSMS系统能够自动生成教师版、专业版、课堂大数据指数版等系列课堂分析报告。这些报告从目标定位、课堂艺术、课堂调控、思维激发、评价反馈、整体发展、合作交流、学习体验、目标达成等九个维度，对教师在课堂上可能存在的问题进行了量化诊断，并提出改进方向。
人工智能究竟是如何实现课堂评估的？其准确性如何？在推动课堂教学改革方面，人工智能又扮演了怎样的角色？8月29日，记者在由广东省教育厅主办、广东省教育研究院（以下简称“省教研院”）承办的2024年广东省中小学课堂教学数字化评价与质量提升项目研讨活动上，目睹了这一具有创造性的教学改革。
课堂教学智慧评价已在800多所中小学推广应用
省教研院副院长、“5G+智慧教育”项目负责人李海东告诉记者，“5G+智慧教育”是广东省重点领域研发计划项目，“从教学研究的角度出发，对课堂进行数字化评估，以此推动教育教学模式从知识传授向素养培养转变”。
经过四年的发展，课堂教学智慧评价“CSMS+知行理论”已在800多所中小学推广应用，有2.5万教师在使用，生成了约5万份课堂评价报告，开展了100多场数字化教研，形成了广东课堂特征常模并开源课堂数据，惠及了70万学生。
记者获悉，自2023年4月开始，广州大学附属中学开始了以“人工智能背景下初中数学课堂提质增效的实践研究”为主题的课题研究，在广大附中集团内大力推进数字化教研改革，把数字化赋能和课题研究辐射到集团各个成员学校。
广大附中南沙实验学校的丁老师表示，从教15年，已让他处于一种故步自封的状态，“自从使用了CSMS系统后，我发现教学中存在比较多问题，比如在教授一些简单问题时，会想当然地觉得学生都会了，于是在课堂上简单带过，并让学生自己开展活动，但活动的效果往往不佳，我自己又找不到原因。CSMS系统及时给了我准确、精确的教学评价和建议，帮助我更好地反思自己的教学，不断深化认识并修正教学策略，从而获得持续的专业成长。”大部分有一定教龄的老师在使用了CSMS系统后都与丁老师有同样的感受。
广东省教育研究院基础教育质量监测室研究员许世红指出，过去对优质课堂的评价主要集中在知识掌握和教学效率上。然而，如今的评价标准不再局限于学生知识的习得，而是扩展到是否能够培养学生的综合素养，综合素养的形成意味着学生能够在多种情境中展现其能力，而不仅仅是解决特定问题。“CSMS系统在评价课堂教学时，会更加关注学生是否处于学习的主体地位、是否主动学起来，我们将其提炼为四大核心素养——创新思维、批判思维、交流素养和合作素养，这四大核心素养是每节课教师都应该重点关注的内容。”
许世红进一步补充道，CSMS系统还具备分析教师情绪的能力，“在授课过程中，无论是语义的正负向性，还是包含的潜在激励信息和对学生的同理心等，均可被系统分析。在有视频资料的情况下，面部识别技术可以提供更精确的分析；即使在无视频的情况下，通过声音分析也能洞察教师的课堂控制力。”
老师改进了教学方式后，最先体验到变化的就是学生。广大附中初中一位学生表示，之前老师讲课的进度比较快，自己感觉有些吃力，“现在上课只讲几道例题，并且让我们自主探索，举一反三，我们也因此对这几道例题更加了解，这种自主探索的氛围让我对数学越来越感兴趣。”
另一位学生则表示，老师以前上课讲题比较注重数量，“但是现在上课就比较注重同一道题的不同解法，让学有余力的同学可以在课堂上将大脑完全转动起来，锻炼了我们的逻辑思维能力。”
广州大学附属中学校长欧卫国表示，经过一段时间的试验和实践，欣喜地看到，“借助人工智能技术，可以更精准地对教师的课堂教学行为进行客观科学的评价，大大优化了课堂教学效果，教学质量也得以大面积提升”。广大附中从初中到高中各个年级数学成绩的变化在这一年里都有显著提升，学校2024年还获评“广东省中小学数学教育高质量发展示范校”。
“伴随教研”突破地域限制，促进教育均衡
《广东省中小学课堂大数据报告（2024）》研究发现：中小学教师应用“课堂教学智慧评价系统（CSMS）”开展前、中、后测研究优化课堂教学成效显著，例如学生课堂兴趣指数，前测均值为62.47，后测均值为65.15，上升2.68；学生学科自信指数，前测均值为63.17，后测均值为67.11，上升3.94；学科素养导向指数，前测均值为66.56，后测均值为68.39，上升1.83。
中国教育学会原副会长吴颖民对这一系统给予了高度评价，他指出：“人工智能评课对于减轻学生负担和提升课堂教学质量具有重大意义，特别是对于教师个人发展而言，它如同随时随地提供了一支由杰出专家和教研人员组成的团队，助力教师提升课堂教学水平，堪称教育领域的一次革命性突破。”吴颖民认为，教育的绿色转型发展离不开数字化赋能，离不开教师数字素养的提升。在数字技术如此深刻地影响经济社会各行各业发展的今天，数字素养应当成为教师的核心素养。“基础教育要实现高质量发展、绿色发展，教师要努力提高课堂教学效能，以较少的时间、较轻的负担、较高的效率、较低的代价让学生获得更高质量的发展。”
广州市白云区三元里中学是一所只有9个班的微型中学，校长余显义来到这所学校后发现，学校的薄弱环节在教研，他也曾想过各种办法邀请专家和优秀的教研员来学校培训和讲座，但收效甚微。自从学校开始使用CSMS系统后，余显义发现老师们的精神面貌都焕然一新，“我们的老师就像突然有了一个伴随式的教研专家，随时可以把课堂上的问题精准地指出来，老师常态化的课程不断改进，老师的进步也是肉眼可见”。
李海东表示，广东基础教育要高质量发展，给教育薄弱地区补短板非常必要，而提升教育质量的关键是打造高素质的师资队伍。“CSMS系统打破了地域限制，让教育薄弱地区的教师像拥有优秀教研员一样随时进行一对一的教研辅导。”
据悉，省教研院预计今年12月将推出最新研究成果“数字化身教研”——执教老师或者其数字化身可以实时发问课堂教学中存在的问题，人工智能即时回复解答困惑。李海东说：“执教教师直接与专家的数字化身就该节课堂教学展开观点交流、思维碰撞，进一步拓展教研交流的深度和广度。课堂教学将变得更加高效和个性化。”
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