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🌟ChatGPT🔥：革新性的AI对话神器，颠覆你的沟通体验！🚀它以惊人的智慧挑战教育边界，每一道精准的问题，都能解锁超乎想象的答案。💡然而，正如每个智能体的特性，它的表现并非一成不变——精确提问，如丝般流畅；模糊指令，却可能引发独特见解，甚至带些幽默色彩。😄ChatGPT背后的技术，无疑在推动人工智能的进步，让学习和交流更加高效与有趣。但它也提醒我们，人类智慧的独特之处仍不可忽视。🧠欲探索更多，不妨尝试与ChatGPT互动，开启一场知识的对话之旅！🌍SEO优化提示：使用行业相关关键词如”AI聊天工具”, “教育边界”, “问题解答”, “智能体特性”, “人工智能进步”, “人类智慧”等。
🌟在智能时代，引领未来的关键在于提问！让孩子掌握提问的艺术，是为他们铺就未来之路的关键步骤。💡本文聚焦于”问题形成技巧”这一教育利器，它能助力教师打造互动式课堂，激发学生创新思维火花。📚通过巧妙引导，教师不再是知识的传递者，而是启发思考的导师，帮助孩子们独立探索世界。🌍让孩子在提问中成长，迎接未来挑战！💪
本文共4741字，仔细阅读13分钟
编辑/肖静 统筹/孙习涵
本文为思维智汇第698篇原创文章
阅读本文，你将收获以下内容：
※ 如何找到“问题焦点”？
※ 怎样引导学生适应提问的规则？
※ 如何帮助学生克服提问时遇到的困难？
人工智能不会取代你，但使用人工智能的人会
ChatGPT这款聊天工具在教育圈的热度有增无减，关于该工具对教育的影响、挑战及应对的策略，我们曾经做过一篇文章进行详细介绍，可以点击下方进行回顾。
其实在尝试使用ChatGPT的过程中，大家多少都有此感受：提问越是精准，它的回答也就越令人惊艳，相反，如果问题本身就是大而空的，答案也很可能出现“一本正经胡说八道”的情况。
用自媒体人黄有璨的话说，“使用者不同，它能创造的价值+带来的生产力提升会差异极大。或者说，懂得如何向GPT提出好问题，将是一个能带来本质差异的能力。”
狭义的技术层面上讲，当我们越能向ChatGPT提供清晰的边界条件和初始变量输入，它越能更好地进行检索、穷举和学习，也才能更好“吐”给你有质量的信息。而从广义的创新能力来讲，在“范式的学习+突发的创意”这个组合之下，好奇心、探索欲才是我们人类真正能保有自信，不会被AI打败的地方。而要培养出一个具备好奇心、探索欲的孩子，教他提出一个好问题，就是一个好的开端。
那么对于教师来说，应该如何教，学生才能学会提问，在人工智能快速发展的未来占据主导权？
正确问题研究所的联合主管丹·罗斯坦和鲁兹·桑塔纳汲取20多年的教研经验精华，总结出了一套教学成果，提供了所有教师都应该教会学生的学习技能——问题形成技巧。
这个技巧带领学生经历一个严格的过程，让他们深入地思考问题，改进问题，优化问题的使用。随着学生完成问题形成技巧的步骤并加以练习，除了培养提出问题的能力以外，还开发了三种重要的思维能力:发散思维、聚合思维和元认知能力。
学生提问的起点：如何设计问题聚焦点
当教师开始使用问题形成技巧时，便对传统课堂气氛做出了一个意义重大的改变:从使用教师的问题促进学生思考到激励学生自己提问。具体实践中的重要改变是从名称开始，将教师在课堂中引导学生思考的“提示”变为“问题聚焦点”，或者叫“问题焦点”。
这个名称对教师来说就是一种提醒：你的任务是给学生提供问题焦点进行提问。让学生明确教师所提的问题焦点不是让他们回答的问题，而是为他们提出问题而设计的一个焦点。
关于问题焦点的形式，可以是简单的陈述句，也可以是任何形式的图像或音频，促进学生通过自己的问题来进行思考。
创造有效问题焦点，有以下4条基本标准:
01焦点要清晰
当问题焦点描述得很清晰的时候，学生就能更轻易地生成问题。太多的细节和涉及到其他要点的参考资料很可能让学生分心，而有效的问题焦点应达到如下亮点：
（1）陈述简洁明了
可以使用短小的陈述句、简单的短语和主题构成问题焦点，例如：
眼睛的演化小数结构你的权利受宪法保护
（2）准确聚焦
准确聚焦指的是教师要引起学生在一个具体方向上的注意力，同时给予学生足够的吸引和鼓励，让学生对一个具体领域进行提问，制造紧迫感。
下面的例子展示了一位生物老师如何开发出清晰的问题焦点。
生物老师丽萨·欧萨姆在波士顿昼夜学校教授生物入门，这门课的第一个单元讲授细胞生物学，她知道有些学生已经对这门课的内容非常熟悉了，他们只需要复习。而其他的学生则需要一个全面的介绍。因此一开始她考虑使用“细胞”这个问题焦点。
但是她意识到“细胞”这个构想过于宽泛，无法给学生一个具体的关注点来开始提问。在思考了其他选择后，她决定使用“细胞内部”作为问题焦点。这个焦点更加细化，可以让不同知识层面的学生从他们自己的角度来提出具体的问题。
02问题焦点不是问题
创造问题焦点，目的是用来让学生开始自己提问。教师可能习惯了用问题提示学生，但由于学生更习惯回应问题而不是自己酝酿问题，因此如果教师采用“问题”的形式来作问题焦点会让学生非常困惑。
这并不意味着教师永远不会用问题来鼓励学生提出更多的问题。用一个问题作为问题焦点可能会有效果，但在此之前学生可能需要积累更多提问的经验和自信。
03能激起并鼓励发展新思路
一个让人兴奋的问题焦点能得到学生的强烈回应和一系列问题。教师可以通过设计问题焦点来鼓励学生提出设想，并推动学生通过不同角度考虑手边的主题和任务。
04不表现老师的偏见和倾向
问题焦点最好不是复述学生认为是老师观点的内容，而应该为学生提供一个自由思考的机会。因为问题焦点的目的是给学生思考的自由，不要让学生知道你的偏好，也不要给学生太多的指引，要注意在问题焦点上的措辞，否则学生可能耗用大量的脑力来思考你希望他们提出的问题。
设计问题焦点的过程和设计一个有效的提示类似，但是最初把提示转化为问题焦点时需要一些练习，教师可以尝试很多不同的想法来设计问题焦点。在问题形成技巧中，设计问题焦点需要以下5个基本步骤。
一次元认知练习：介绍与讨论提问规则
准备好问题焦点的下一步，教师就要向学生介绍下面的4条提问规则。这4条规则中的每一条都可以培养一种行为，其中的每一个行为都可以帮助学生形成有效的问题构想。
在介绍提问规则之前，教师需要协助学生进行一场关于提问规则价值的讨论，以及在给出问题焦点之前与遵守提问规则时会遇到的困难。当学生有意形成自己的问题时，介绍提问规则会帮助他们消化吸收一种新的学习和思考方式。
在具体介绍规则的过程中，教师需要注意以下三种情况。
01决定如何进行规则讨论时
每个学生对规则进行2-3分钟的思考，然后学生们在小组内分享各自的想法，或者在大组内汇报。学生在小组内进行3-4分钟讨论，向大组汇报工作，请一名学生来充当记录员，这位记录员也要思考提问规则，可以让记录员或者其他小组成员来报告。学生们在大组内进行至少5分钟的讨论。教师可能需要记录学生们的评论，用来回顾规则，并提醒学生规则的要求。
02介绍问题焦点时
让学生知道你将介绍一个问题焦点，学生会用这个焦点来提问。
03使用提问规则时
第一次使用：要求学生复习一下问题规则，说出在使用规则时遇到的挑战。学生们在小组内部讨论规则，向大组报告，或者仅在大组进行讨论。后续使用：回顾提问规则，提醒学生每次按照规则进行提问。
当进入到提问规则的讨论时，教师可能会发现，学生在小组讨论或是在大组分享的时候，对于遇到的困难会有不同的意见。但无需担心学生们的不同意见，学生们不需要在这件事上达成一致，因为讨论规则的目的是让学生在思考工作开始前培养对规则与规则含义的觉悟。当学生真正开始提问时，他们会更清楚遵守规则时遇到的困难。
协助学生进行讨论有两种可参考的模板，一种是让学生们回答遵守每条规则的难度，令学生不得不对每一条规则进行认真思考，如下表所示。
第二种是从整体出发，让学生们通盘考虑规则，选出最难执行的一种并说明理由，如下表所示。
无论教师选择哪种模板帮助学生讨论，在初次与第二次使用问题形成技巧时，这一步都是不可跳过的一部分。因为讨论能够确保学生们有机会思考他们用来提问的规则的含义，让后续的提问更加有效。
在讨论的过程中，教师不必担心学生在使用规则时表现出没有遇到什么困难。因为此时这个过程只是个抽象观念，如果他们真的遵守了规则，在他们提问的时候就发现更加明显的问题。
如果学生说不出遵守规则遇到的潜在困难，教师可以进行适当的引导，例如询问学生：“这些规则和我们常常使用的方法有什么不同? ”或是挑选一条或是多条规则提问：“这些规则是如何帮你提问的？在遵守这条规则时你看到了什么不同点？”
发散思维的释放：如何帮助学生提问并克服遇到的困难
现在，是时候让学生开始提问了，教师的首要任务是帮助学生使用规则进行提问，并利用分组学习让学生在讨论的过程中生成自己的问题清单。在此过程中，教师和学生的任务如下表所示。
对于初次尝试提问的学生来说，一定会遇到一些困难与挑战，教师如何帮助学生克服这些困难？我们可以针对提问的四条规则，对可能出现的问题进行预测，并准备应对方案。
规则1：尽可能多地提问
困难一：学生们提问吃力
给学生们一些时间思考。重申问题焦点和提问规则，但是不要给学生们问题的例子。
困难二：学生要求老师提供例子
再次重申，不要提供例子。教师如果给学生提供了例子，就是为他们提问设定了方向。学生们需要自己克服这些难点。如果学生们全无头绪，教师可以给一些启发词，比如“你们可以使用“什么’、“什么时候’、“怎么样’这样的词作为问题的开头，使用一个这样的词开始产生和问题焦点相关的问题”。使用问题启发词在学生不知所措和问题很少的时候是一项好的策略。
困难三：小组之间步调不一致
有的小组成功地提出了很多问题，有的小组则不然。没关系，这项练习井不以问题数来评价结果好坏。如果学生提问比较慢，教师可以通过提醒他们遵守规则来确保学生继续进行任务。
困难四：有的学生没有参与提问，而某个学生却提出了所有的问题
提醒学生他们的任务，并让他们遵守提问规则，尤其是第一条规则。这就意味着包括记录员在内的所有小组成员都应该贡献自己的问题。此外，教师还需要告诉学生所有的问题都会受到欢迎和重视，让那些不情愿参与的学生也来参与提问。
规则2：不要停止提问而去讨论、评价、回答任何问题
困难：学生想在问题刚刚提出的时候就进行回答
重申本条规则的内容，并让学生们知道在下一步会有让他们讨论和处理问题的机会。
规则3：严格按照叙述写下每个问题
困难：有的时候让记录员一个人记下所有的问题和词语比较困难
这里的困难之处在于确保记录员记住每个问题，特别是大家提出一连串问题时，教师可以提醒所有小组成员都有责任如实记录下每个问题。
规则4：将所有陈述句改成问句
困难一：学生脱离任务开始交谈
有的时候教师会看到学生脱离任务，进行交谈或是讨论；而有的时候学生们可能认为自己在提问，其实他们并没有，而是用陈述句甚至是词来代替问题。如果发生上述情况，教师首先需要让他们改变谈论的内容，并让学生将写下的陈述句改为问句。
困难二：学生们对于老师的指导感到困惑
要求学生们进行不同寻常的练习可能会给他们造成困惑。此时教师只需要重复问题焦点和提问规则，不要过多解释。
困难三：问题焦点不起作用
假如问题焦点不起作用的话，那备用计划就非常重要了。教师需要事先计划好展示同一个问题焦点的变通方式，不要尝试解释或者给予问题焦点的相关信息，而是通过其他方式进行引导:“我希望你们对“问题焦点的变型’进行提问”，和学生一起探索他们不明白的地方，用学生们可以理解的方法重新阐释问题焦点。
综上，问题形成技巧是一种有效帮助教师培养学生提问意识与能力的工具，而提出问题的能力是建设自主学习课堂的第一步，更是让学生“驾驭”诸如ChatGPT等人工智能的关键。
来源 | 《老师怎么教，学生才会提问》【美】丹·罗斯坦 鲁兹·桑塔纳著
编辑 | 肖静
统筹 | 孙习涵
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